www.monografias.com, Introducci?nGeneralidadesLos, infantilesLos, escuela, primariaConclusionesSugerenciasAnexosBibliograf?aMAESTRO, ES"TODO, AQUEL, SIENTE, DISPUESTO, CEPTAR, HUMILDE, HOMBRES, PUEDE, TENER, ALGO, ENSE?ARLE"" /> Reflexiones cristianas - Los juegos educativos en la educaci?n primaria - DINAMICAS DE GRUPO > DINAMICAS DE GRUPO 3 - Textos y videos cristianos para reflexionar
   
SmartSection is developed by The SmartFactory (http://www.smartfactory.ca), a division of InBox Solutions (http://www.inboxsolutions.net)
Textos y videos cristianos para reflexionar > DINAMICAS DE GRUPO > DINAMICAS DE GRUPO 3 > Los juegos educativos en la educaci?n primaria
Los juegos educativos en la educaci?n primaria
Publicado por Admin el 15/6/2009 (2716 lecturas)
www.monografias.com

Introducci?n
Generalidades
Los juegos infantiles
Los juegos en la escuela primaria
Conclusiones
Sugerencias
Anexos
Bibliograf?a
MAESTRO ES:

"TODO AQUEL QUE SIENTE DISPUESTO A CEPTAR QUE EL MAS HUMILDE DE LOS HOMBRES PUEDE TENER ALGO QUE ENSE?ARLE"

CARLOS CUETO FERNANDINI

INTRODUCCION


Esta Investigaci?n nace por descubrir, explorar, comprobar, verificar, la importancia de los juegos educativos en la escuela primaria para la formaci?n f?sica moral y espiritual.

Nace tambi?n por la preocupaci?n actual para proporcionar a los educandos una manera de aprender.

Con este tema se plantea una educaci?n cuyo sentido esencial sea el logro de un nuevo hombre en una nueva sociedad escencial es decir, la configuraci?n de modos de comportamiento personal y social aut?nticamente humanos y el pleno desenvolvimiento de la persona. Servir? tambi?n para motivar a todas aquellas personas identificados en este proceso, poniendo en pr?ctica los aportes de la tecnolog?a educativa, que les permitir? compartir una educaci?n realmente liberadora que no s?lo esta basada en el di?logo, la criticidad, la participaci?n, la autonom?a, sino tambi?n en el juego y la creatividad que favorezca el surgimiento y la formaci?n integral del alumno

CAPITULO I

GENERALIDADES

ASPECTO HIST?RICO DEL JUEGO
Uno de los primeros que nos habla del juego es Heredado, quien se?ala como lugar de origen la ciudad de Lydia; enumera como causa hist?rica un casa anecd?tica: "En el reinado de Atys, se experimenta en todo Lydia una carest?a de v?veres, hombre cruel asol? todo el pa?s, el pueblo lo soporto durante mucho tiempo pero despu?s viendo que no cesaba la calamidad, buscaron remedio contra ella y descubrieron varios entretenimientos, entonces inventaron los datos, la pelota y todos los otros juegos a excepci?n del ajedrez que fue copia de otros pueblos. Se dice que estos juegos se inventaron para distraer al hombre, ya que pasaba un d?a entero jugando a fin de pensar en comer, y al d?a siguiente cuidaban de alimentarse y con esta alternativa vivieron hasta los 18 a?os.

Otro argumento de la raz?n hist?rica es el origen etimol?gico del juego, "Ludus" en lat?n que deriva de la palabra Lydia, si se da como un hecho incontrovertible, su existencia en todos los pueblos, la actividad que tomaron frente a ?l, las diferencias; as? por ejemplo hubieron pueblos como hebreo que los aceptaron plenamente, y otros como el Hind?, que lo rechazo abiertamente. En la Cultura de Israel se aceptaba este criterio de sabidur?a popular "Lo que agrada a los hombres, agrada a Dios" y en virtud de esta concepci?n no se podr?a omitir el juego, por ser una actividad placentera y agradable al hombre

Los juegos ol?mpicos en Grecia y los juegos en Roma. Los juegos propiamente dichos, es decir sistematizados empiezan Grecia

Los Juegos Ol?mpicos, Constitu?an las mas importantes de las fiestas nacionales y se celebran en la ciudad de Olimpia, en la Elid?a, se atribu?a su creaci?n de Heracles y la primera noticia de su creaci?n data del a?o 776 a.c.
Inicialmente solo participaban los pueblos de Peloponesia, luego lo hicieron todos los pueblos de Grecia; los extranjeros solo eran espectadores, los esclavos y mujeres estaban totalmente impedidos de espectar si lo hiciesen eran condenados a la pena de muerte.

El ganador se hacia acreedor de una Corona de Oliva y una rama de palma; las principales pruebas en ese entonces eran: las carreras, la lucha, el pugilato, el pentlon y los lanzamientos de discos y jabalinas

Los Juego Isthimios, se celebraron en el Istmo de corintia, estos juegos se dedicaban al Dios Poseid?n
Los Juegos Nemeos, se celebraban en nemeas, ciudad de argelida y era dedicado al Dios Zeus; inicialmente era solo para militares, y luego se extendieron a todo el pueblo.
Los Juegos Piticos, Se celebraron cerca de Delfos (la antigua Pita) en honor al Dios Apolo y las diosas Artemisa y Letona. Los juegos de Roma y Grecia constitu?an las verdaderas fiestas nacionales.
IDEA SOBRE EL JUEGO
Plat?n alude en dos de sus obras famosas:

La Republica y las Leyes

La Republica libro III, dice Platon "Los Dioses han hecho a los hombres el representante de la m?sica y de la gimnasia y de la gimnasia y no con el objeto de cultivar el alma y el cuerpo". (Pues si este saca ventaja es s?lo indirectamente), si no para cultivar el alma y perfeccionar en ella la sabidur?a y el valor.

CAPITULO II

JUEGOS INFANTILES

CONCEPTO
"El juego nunca deja de ser una ocupaci?n de principal importancia durante la ni?ez"(1). La vida de los ni?os es jugar y jugar, la naturaleza implanta fuertes inclinaciones o propensiones al juego en todo ni?o normal.

Los ni?os juegan por instinto, por una fuerza interna que los obliga a moverse, manipular, gateara, ponerse de pie, andar, pr?logos del juego y del deporte que la disciplina. Juegan movidos por una necesidad interior, no por mandato, orden o compulsi?n exterior, la misma necesidad que haria que un gato persiga una pelota que rueda y que juegue con ella como lo har?a con un rat?n.

El juego de una ni?a posee cualidades an?logas, prepara la madurez. Es un ejercicio natural y placentero. Nadie necesita a un ni?o a ense?ar a jugar est? es innata

El juego profundamente absorbente es esencial para el crecimiento mental. Los ni?os capaces de sostener un juego intenso acercan a la probabilidad de llegar al ?xito cuando haya crecido.

Durante el juego el ni?o inicia gozosamente su trato con otros ni?os, ejercita su lenguaje hablando y m?mica, desarrolla y domina sus m?sculos, adquiriendo conciencia de su utilidad

El juego es un medio valioso para adaptarse al entorno familiar y social, por tal manera se le debe desalentar a los ni?os con advertencias como "No hagas eso", "Es Peligroso", "Te vas a Lastimar"?., la mejor manera es animarlo y proporcionarle lugares seguros donde el pueda desarrollar

Es necesario recordar que el ni?o juega porque es un ser esencialmente activo y porque sus actos tienen que desenvolverse de acuerdo con el grado de su desarrollo mental

TEOR?AS DEL JUEGO
TEOR?AS BIOL?GICAS DEL JUEGO
Teor?a del crecimiento
Fue formulado por Casu?, considera al juego como resultante fatal del crecimiento, el juego es considerado como un fen?meno estrictamente F?sico. Casu? afirma que el desequilibrio org?nico, por la hipersecreci?n glandular; es la causa biol?gica de esta actividad a trav?s del juego.

El hombre juega m?s porque es una estructura compleja. As? misma la diferencia de sexo como ni?as y ni?os separa la causa y forma del juego.

Critica: Casu? admite que la expresi?n espiritual de la personalidad infantil, es la base biol?gica y sobre la base de tendencias e instintos explica la diferencia del juego seg?n el sexo

Teor?a del Ejercicio Preparatorio.-
Defendido por Groos, Ha definido con al juego como "El agente empleado para desarrollar potencialidades cong?nitas y prepararlas para su ejercicio en la vida". El juego es una funci?n que logra que los instintos que est?n incipientes, se motivan, se perfeccionan y se activen las ocupaciones que realizaron cuando mayores

Critica: Interpretar la teor?a de Groos al pie de letra es absurdo, significar?a aceptar que el mundo estar?a lleno de soldados, jinetes, pilotos, ya que estos son los juegos que representan los ni?os.

Teor?a Cat?rtico
Planteado por Carr, defiende al juego como un acicate, que sirve al organismo para impulsar su crecimiento y desalojar las proposiciones antisociales con los que el ni?o llega al mundo. El juego sirve como un acto purificador de los instintos nocivos: Ejemplo, el instinto guerreo se descarga en el juego de peleas

Cr?tica: Aceptar esta teor?a dir?amos que todo juego es como una fuerza nociva que tiende a liberarse

Teor?a del Atavismo
Expuesto por Stanley Hall, seg?n dice los ni?os reproducen en sus juegos los actos que nuestros antepasados nos dejaron. Los ni?os mediante sus juegos evolucionan del mismo modo como lo hicieron en el proceso hist?rico de la humanidad

Cr?tica: No es correcta, porque muchos tradicionales de los cuales nos habla esta teor?a deber?an desaparecido por solo recordar algunas cosas o partes del juego, para lo que podemos rescatar de esta teor?a los materiales que eran utilizados por nuestros antepasados en la actualidad siguen utilizados como por ejemplo: bolitas, pelotas, carreras. Luchas, etc.

TEOR?AS FISIOL?GICAS DEL JUEGO
Teor?a de la Energ?a Superflua
Formulada por Schiller y desarrollada posteriormente por Hebert Spencer. "El juego es la descarga agradable y sin formalidad de un exceso de energ?as. Spencer busc? la raz?n del juego en la existencia de un excedente de energ?a, que pugnando por evadirse del organismo infantil se desplegar?a por los centros nerviosos" (2)

Critica: El juego no siempre es para gastar energ?as, sino parar reponerse.

Los ni?os no solo imitan a los adultos, sino tambi?n ellos tienen su propia actividad creadora

Teor?a del Descanso o Recreo
Su principal representante Sherithel; sostuvo que el cambio de actividad u ocupaci?n proporciona la posibilidad de recrear las partes fatigadas del sistema nervioso, en tanto que otras partes entran en actividad". Este criterio hizo establecer los recreos en las escuelas.

Critica: A este planteamiento sostiene que el ni?o juega para cansarse y no para descansar

3.- LA EDUCACION Y EL JUEGO

La importancia del juego en la educaci?n es grande, pone en actividad todos los ?rganos del cuerpo, fortifica y ejercita las funciones s?quicas. El juego es un factor poderoso para la preparaci?n de la vida social del ni?o; jugando se aprende la solidaridad, se forma y consolida el car?cter y se estimula el poder creador.

En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el ingenio, desarrollan el esp?ritu de observaci?n, afirma la voluntad y perfeccionan la paciencia. Tambi?n favorecen la agudeza visual, t?ctil y auditiva; aligeran la noci?n del tiempo, del espacio; dan soltura, elegancia y agilidad del cuerpo.

La aplicaci?n provechosa de los juegos posibilita el desarrollo biol?gico, psicol?gico, social y espiritual del hombre. Su importancia educativa es trascendente y vital. Sin embargo, en muchas de nuestras esculcas se prepondera el valor del aprendizaje pasivo, domesticador y alienante; no se da la importancia del caso a la educci?n integral y permanente. Tantas escuelas y hogares, pese a la modernidad que vivimos o se nos exige vivir, todav?a siguen lastrados en vergonzosos tradicionalismos.

La escuela tradicionalista sume a los ni?os a la ense?anza de los profesores, a la rigidez escolar, a la obediencia ciega, a la acriticidad, pasividad, ausencia de iniciativa. Es logoc?ntrica, lo ?nico que le importa cultivar es el memorismo de conocimientos. El juego est? vedado o en el mejor de los casos admitido solamente al horario de recreo.

Frente a esta realidad la Escuela Nueva es una verdadera mutaci?n en el pensamiento y accionar pedag?gico. Tiene su origen en el Renacimiento y Humanismo, como oposici?n a la educaci?n medieval, dogm?tica autoritaria, tradicional, momificante. Tiene la virtud de respetar la libertad y autonom?a infantil, su actividad , vitalidad, individualidad y colectiva. Es paidocentrista. El ni?o es el eje de la acci?n educativa. El juego, en efecto, es el medio m?s importante para educar.

4. CARACTERISTICAS DEL JUEGO

El juego es una actividad libre. El juego por mandato no es juego.
El juego no es la vida corriente o la vida propiamente dicha.
Mas bien consiste en escaparse de ella a una esfera temporal de activades que posee su tendencia propia..El siguiente caso, que refiere el padre de un ni?o. Encuentra a su hijo de cuatro a?os sentado en la primera silla de una fila de ellas jugando al tren. Acaricia al nene, peri ?ste le dice: pap? no debes besar a la locomotora, porque, si lo haces, piensan los coches que no es verdad.

El juego es absolutamente independiente del mundo exterior, es eminentemente subjetivo.
El juego transforma la realidad externa, creando un mundo de fantas?a.
El juego es desinteresado; es una actividad que transcurre dentro de s? misma y se practica en raz?n de la satisfacci?n que produce su misma pr?ctica.
Se juega dentro de determinados l?mites de tiempo y de espacio, su caracter?stica es la limitaci?n.
El juego crea orden, es orden. La desviaci?n m?s peque?a, estropea todo el juego, le hace perder su car?cter y le anula.
El juego oprime y libera, el juego arrebata, electriza, hechiza. Est? lleno de las dos cualidades m?s nobles que el hombre puede encontrar en las cosas y expresarlas: ritmo y armon?a.
El juego es un tender hacia la resoluci?n, porque se ponen en juego las facultades del ni?o.
Otra de las caracter?sticas del juego es la facultad con que se rodea de misterio. Para los ni?os aumenta el encanto de su juego si hacen de ?l un secreto. Es algo para nosotros y no para los dem?s.
El juego es una lucha por algo o una representaci?n de algo.
5.- CLASIFICACI?N DE LOS JUEGOS

5.1.- Juegos Sensoriales

Estos juegos son relativos a la facultad de sentir provocar la sensibilidad en los centros comunes de todas las sensaciones.

Los ni?os sienten placer, con el simple hecho de expresar sensaciones, les divierte, asegura Claparede, probar las sustancias m?s diversas, "Para ver a qu? saben", hacer ruidos con silvatos, con las cucharas sobre la mesa, etc. examinan colores extra. Los ni?os juegan a palpar los objetos.

5.2. Juegos Motores

Los juegos motores son innumerables, unos desarrollan la coordinaci?n de movimientos como los juegos de destreza, juegos de mano; boxeo, remo, juego de pelota: b?squetbol, f?tbol, tenis; otros juegos por su fuerza y prontitud como las carreras, saltos etc.

5.3. Juegos Intelectuales

Son los que hacen intervenir la comparaci?n de fijar la atenci?n de dos o m?s cosas para descubrir sus relaciones, como el dominio, el razonamiento (ajedrez) la reflexi?n (adivinanza) la imaginaci?n creadora (invenci?n de historias).

Claraparede "dice que la imaginaci?n desempe?a un papel inmenso en la vida del ni?o, mezcl?ndose a todas sus comparaciones as? como una vida mental del hombre que le proveyera; cualquier pedazo de madera puede representar a sus ojos en caballo, un barco, una locomotora, un hombre, en fin, anima las cosas." (3)

5.4. Juegos Sociales

Son los juegos cuya finalidad es la agrupaci?n, cooperaci?n, sentido de responsabilidad grupal, esp?ritu institucional, etc.

Ethel Kawin dice, "el juego es una de las fuerzas socializadoras m?s grandes", porque cuando los ni?os juegan despiertan la sensibilidad social y aprenden a comportarse en los grupos.

5.5. Otras clasificaciones del juego

Existen clasificaciones de los juegos, as? tenemos que de acuerdo a la l?gica y tomando en consideraci?n las caracter?sticas de los juegos por distinguidos peritos en la materia sumariamente dividiremos a los juegos en cinco grandes categor?a.

5.6. Juegos Infantiles

Estos juegos comprenden desde el nacimiento hasta los seis a?os y con manifestaciones de placer, no exigen esfuerzo muscular, sus juegos son individuales. Esta es la edad de oro del juguete, es decir, del est?mulo para el juego individual.

5.7. Juegos Recreativos

Estos juegos tambi?n llamados de sal?n, son aquellos que adem?s de proporcionar placer exigen esfuerzo muscular para llegar a dominarlos; se les puede dividir en dos grupos:

Corporales.
Mentales.
5.8. Juegos Escolares

Estos juegos son los que comprenden en el per?odo de siete a doce a?os aproximadamente; el juego cambia fundamentalmente de aspecto, es asociable. Estos juegos responden vivamente al instinto gregario.

Esta es la edad del juego dram?tico, ejemplos: El gato y el rat?n, el zorro y los perros, ladrones y celadores.

Los juegos escolares los dividiremos en tres grupos, de acuerdo a su acci?n:

a) Juegos de Velocidad.- En estos juegos priman la carrera y el salto; hay habilidad, arte y t?ctica del movimiento, predominando una coordinaci?n motriz impecable.

b)- Juegos de Fuerza.- Estos juegos exigen un gran despliegue de energ?as, producen por lo general fatiga y congesti?n.

c) Juegos de Destreza.- Estos juegos se caracterizan por el empleo econ?mico del esfuerzo, por la combinaci?n apropiada de los movimientos para alcanzar un fin.

En estos juegos no debe haber movimientos dem?s, sino ?tiles y necesarios, esto es la inteligencia puesta al servicio del m?sculo.

5.9. Juegos Atl?ticos

Son aquellos en que el placer proporcionado es inferior en cantidad al trabajo desarrollado en su pr?ctica. Son por lo general juegos de competencia que exigen gran habilidad y constancia.

5.10. Juegos Deportivos

Es un juego especializado, conveniente para el alumno y sujeto a reglas y a libertad de acci?n en su pr?ctica.

El deporte dice el Dr. Tissis: "Es una escuela de la inteligencia por la acomodaci?n al medio, del car?cter, por la afirmaci?n del "Yo", de la voluntad, de la lucha contra el obst?culo, por lo mismo, del juicio puesto que la voluntad es el paso del juicio al acto, el juego deportivo tiene un car?cter mixto pues de un lado son m?s dif?ciles que los dem?s juegos, exigiendo una mayor suma de destrezas y resistencia, por otra parte son m?s libres y espont?neos que todos los otros juegos.

En el Per? la clasificaci?n es la que preconiza la Escuela de Educaci?n F?sica en los a?os de 1948, cuyo Profesor es el Sr. Emilio Montoya quien ha divulgado entre los profesores de Educaci?n Primaria en los a?os de 1957 y 1958, la estructura de la Metodolog?a Pedag?gica.

Dicha clasificaci?n es la siguiente:

a) Juegos Visuales.-Son los juegos que ayudan a la funci?n visual, que corresponden a la ?poca l?dica del juguete y se producen con ayuda de elementos especiales, como objetos brillantes para ser suspendidos; cubos y conos brillantes, prismas, tablitas de madera en los que se insertan figuras geom?tricas, juguetes para el sentido crom?tico.

b) Juegos Auditivos.- Son los juegos que ayudan a la funci?n auditiva, corresponden a la etapa del juguete y se hace proporcionado a los ni?os en la primera etapa de la infancia, tambi?n se organiza estos juegos en la escuela para perfeccionar la funci?n sensorial auditiva. Son todos los juegos de caza con venda y con orientaci?n por sonido.

c) Juegos T?ctiles.- Estos juegos ayudan al desarrollo del sentido del tacto y los ni?os lo realizan con diversos juguetes como mu?ecas y animales de material blando, cubos de distintos tama?os, tablillas donde se resalte las superficies lisas.

d) Juegos del sentido b?sico..-El Hno. Gast?n Mar?a, en su "Metodolog?a General" nos habla del sentido b?sico al referirse al material.

Montessori identific?ndolo con ?l, que nos da la sensaci?n de los pesos. Pues requieren la utilizaci?n de varios pesos.

e) Juego de Agilidad.-Son todos los juegos que permite cambiar de posici?n en el espacio y hacer recorridos con variantes posiciones corporales (saltos, carreras con obst?culos).

f) Juegos de Punter?a.-Son todos los que se practican con el tiro al blanco.

g) Juegos de Equilibrio.-Son aquellos que desarrollan la capacidad para controlar la gravedad en relaci?n con el plano de sustentaci?n y la elevaci?n del punto conservador de la gravedad.

h) Juegos Inhibici?n.-Son los juegos cuya finalidad es la agrupaci?n, cooperaci?n institucional, de igual manera en los juegos sociales.

i) Juegos Activos.-Son los juegos de actividad corporal que espont?neamente realiza el ni?o, interviniendo din?micamente impulsado por su vitalidad.

El profesor frente a ellos tiene que observarlos, aconsejar su gradaci?n para evitar los peligros.

j) Juegos Individuales

Son los juegos que ejecuta un solo ni?o satisfaciendo as? sus intereses muy personales.

La personalidad no puede producirse dentro del estrecho marco del ambiente individual, adem?s hay el peligro de formarse una personalidad egoc?ntrica y un tipo introvertido.

k) Juegos Colectivos.- Son los juegos que se realizan entre varias personas, responden al principio de la socializaci?n y est?n estimulados por la emoluci?n y la competencia. Ejemplo el deporte.

l)Juegos Libres.- Son los juegos que se realizan en completa libertad, sin la intervenci?n ni la vigilancia del profesor. Este juego fue propiciado por Froebel, tiene sus inconvenientes porque el ni?o no est? en condiciones de darse cuenta de los peligros que algunos juegos encierran. En la escuela antigua el juego libre se produc?a en todos los recreos y ahora se ha reemplazado por el juego vigilado.

m) Juegos Vigilados.-Son los juegos donde sin negar la espontaneidad y libertad al ni?o, se le vigila su desarrollo. El profesor deja al ni?o la iniciativa, pero observa y aprovecha del entusiasmo para evitar los peligros a impartir algunas reglas. Esta clase de juegos es propia de los Jardines de Infancia. Aprovechando as? los intereses de los ni?os para ense?arles algunos asunto o temas.

n) Juegos Organizados.- Son los juegos que se refiere a cuando se realizan previa organizaci?n. El profesor es quien proyecta, programa y realiza con los ni?os, el juego, ?l participa como gu?a y control del orden y de las reglas, estimula y de los resultados.

Este juego se realiza en la escuela primaria.

o) Juegos Deportivos Escolares.- Se domina al grupo de deporte que han sido relacionados para su pr?ctica en las escuelas y colegio del Per?. Siempre con modificaciones con respecto al tiempo de direcci?n, extensi?n del campo y paso de los ?tiles.

Los juegos deportivos escolares pueden ser aplicados a las escuelas primarias de varones o mujeres observ?ndose las prescripciones y limitaciones para cada caso.

CAPITULO III

LOS JUEGOS EN LA ESCUELA PRIMARIA

IMPORTANCIA DEL JUEGO EN LA ESCUELA PRIMARIA
Las afirmaciones de Schiller; el citado poeta y educador dice: "que el hombre es hombre completo s?lo cuando juega". De ello se desprende de que la din?mica del juego entran en desarrollo completo el ansia de libertad, la espontaneidad en la acci?n, el esp?ritu alegra el anhelo de creaci?n, la actitud ingenua y la reflexi?n, cualidades que en esencia distingue nuestro ser en el juego el hombre despoja todo lo que se encuentra reprimido, ahogado en el mundo interior de su persona.

Desde el punto de vista psicol?gico el juego es una manifestaci?n de lo que es el ni?o, de su mundo interior y una expresi?n de su mundo interior y una expresi?n de su evoluci?n mental. Permite por tanto, estudiar las tendencias del ni?o, su car?cter, sus inclinaciones y sus deficiencias.

En el orden pedag?gico, la importancia del juego es muy amplio, pues la pedagog?a aprovecha constantemente las conclusiones de la psicolog?a y la aplica la did?ctica.

El juego nos da la m?s clara manifestaci?n del mundo interior del ni?o, nos muestra la integridad de su ser.

La importancia de los juegos se puede apreciar de acuerdo a los fines que cumple, en la forma siguiente:

Para el desarrollo f?sico.- Es importante para el desarrollo f?sico del individuo, porque las actividades de caminar, correr, saltar, flexionar y extender los brazos y piernas contribuyen el desarrollo del cuerpo y en particular influyen sobre la funci?n cardiovascular y consecuentemente para la respiraci?n por la conexi?n de los centros reguladores de ambos sistemas.
Las actividades del juego coadyuvan al desarrollo muscular y de la coordinaci?n neuro-muscular. Pero el efecto de la actividad muscular no queda localizado en determinadas masas, sino repercute con la totalidad del organismo.

Hay cierta diferencia entre gimnasia y juego, la complejidad de los movimientos usados en el juego hacen de ?l un ejercicio sint?tico, mientras que la gimnasia resulta una actividad anal?tica que se dirige en ciertos momentos hacia un sector determinado del cuerpo. El juego, por constituir un ejercicio f?sico adem?s de su efecto en las funciones cardio-vasculares, respiratorias y cambios osm?ticos, tienen acci?n sobre todas las funciones org?nicas incluso en el cerebro. La fisiolog?a experimental ha demostrado que el trabajo muscular activa las funciones del cerebro.

Para el desarrollo mental.- Es en la etapa de la ni?ez cuando el desarrollo mental aumenta notablemente y la preocupaci?n dominante es el juego. El ni?o encuentra en la actividad l?dica un inter?s inmediato, juega porque el juego es placer, porque justamente responde a las necesidades de su desenvolvimiento integral. En esta fase, cuando el ni?o al jugar perfecciona sus sentidos y adquiere mayor dominio de su cuerpo, aumenta su poder de expresi?n y desarrolla su esp?ritu de observaci?n. Pedagogos de diversos pa?ses han demostrado que el trabajo mental marcha paralelo al desarrollo f?sico. Los m?sculos se tornan poderosos y precisos pero se necesita de la mente y del cerebro para dirigirlos, para comprender y gozar de las proezas que ellos realizan.
Durante el juego el ni?o desarrollar? sus poderes de an?lisis, concentraci?n, s?ntesis, abstracci?n y generalizaci?n. El ni?o al resolver variadas situaciones que se presentan en el juego aviva su inteligencia, condiciona sus poderes mentales con las experiencias vividas para resolver m?s tarde muchos problemas de la vida ordinaria.

El juego es un est?mulo primordial de la imaginaci?n, el ni?o cuando juega se identifica con el tiempo y el espacio, con los hombres y con los animales, puede jugar con su compa?ero real o imaginario y puede representar a los animales y a las personas por alguna cosa, este es el per?odo del animismo en el ni?o. Esta flexibilidad de su imaginaci?n hace que en sus juegos imaginativos puede identificarse con la mayor?a de las ocupaciones de los adultos.

Para la formaci?n del car?cter.- Los ni?os durante el juego reciben ben?ficas lecciones de moral y de ciudadan?a. El profesor Jackson R. Sharman de la Universidad de Colombia dec?a:
"Educar al ni?o gui?ndolo a desarrollar una conducta correcta hacia sus rivales en el juego y hacia los espectadores".

Para el cultivo de los sentimientos sociales.-Los ni?os que viven en zonas alejadas y aisladas crecen sin el uso adecuado y dirigido del juego y que por ello forman, en cierto modo, una especie de lastre social. Estos ni?os no tienen la oportunidad de disponer los juguetes porque se encuentran aislados de la sociedad y de lugares adecuados para su adquisici?n. El juego tiene la particularidad de cultivar los valores sociales de un modo espont?neo e insensible, los ni?os alcanzan y por sus propios medios, el deseo de obrar cooperativamente, aprenden a tener amistades y saben observarlas porque se dan cuenta que sin ellas no habr?a la oportunidad de gozar mejor al jugar, as? mismo, cultivan la solidaridad porque no pocas veces juegan a hechos donde ha de haber necesidad de defender al prestigio, el buen hombre o lo colores de ciertos grupos que ellos mismos lo organizan, por esta raz?n se afirma que el juego sirve positivamente para el desarrollo de los sentimientos sociales.
La mayor?a de los juegos no son actividades solitarias, sino m?s bien actividades sociales y comunicativas, en este sentido se observa claramente en los Centros Educativos; es ah? donde los ni?os se re?nen con grandes y peque?os grupos, de acuerdo a sus edades, intereses, sexos, para entablar y competir en el juego; o en algunas veces para discutir asuntos relacionados con su mundo o simplemente realizar pasos tratando confidencialmente asuntos personales.

Es interesante realizar paseos tratando confidencialmente asuntos personales.

Es interesante provocar el juego colectivo en que el ni?o va adquiriendo el esp?ritu de colaboraci?n, solidaridad, responsabilidad, etc. estas son valiosas ense?anzas para el ni?o, son lecciones de car?cter social que le han de valer con posterioridad, y que les servir? para establecer sus relaciones no solamente con los vecinos sino con la comunidad entera.

Cuando se fomenta la Educaci?n F?sica y sus diversas disciplinas en los Centros Educativos, son los profesores, autoridades, padres de familia y ciudadan?a en general los llamados en velar y observar por el buen desarrollo de ?stas actividades f?sicas, porque los ni?os cultivan tan agudamente su inteligencia. Los problemas internos que tienen los individuos se pueden solucionar apelando al juego por ejemplo el ajedrez que permite la concentraci?n mental del hombre y meditar intensamente para solucionar dificultades, para conseguir victoria.

REQUISITOS DEL PROFESOR PARA LA ENSE?ANZA DEL JUEGO
La observaci?n del profesor.
El profesor debe ser un constante observador para poder darse cuenta de los juegos que m?s prefieren los ni?os, as? como de las reacciones que estas manifiestan durante el desarrollo del mismo, para determinar los juegos que sean m?s aptos y tambi?n para hacer las correcciones del caso, como a la vez impedir el juego brusco y peligroso.

Papel del profesor durante el juego
La vigilancia debe ser discreta y procurar que se respeten profundamente las iniciativas a?n las caprichosas de la ni?ez, de todas maneras del profesor es moral y materialmente responsable de los alumnos que se les conf?a, por eso en determinados casos son necesarios los consejos oportunos.

Muchas veces por falta de iniciativa practican los mismos juegos todos los d?as incurriendo as? en una fatigosa monoton?a, en este caso el profesor debe ense?ar algunos juegos nuevos que sean de atracci?n con mayor actividad y entusiasmo.

Si le es posible debe participar en los juegos dando as? mayor animaci?n y entusiasmo al juego mismo.

Durante el desarrollo del juego no debe demostrar preferencia por ning?n ni?o o grupo determinado, en cuyo caso sembrar?a la discordia que es m?s peligrosa para la buena marcha de la escuela y para la misma actividad del profesor.

As? mismo impedir? todo abuso durante el juego, por m?s animado sea el juego, debe prohibirse las malas palabras, las ri?as entre ellos.

Tratar de hacer desaparecer en los ni?os los juegos de cr?menes o de asuntos policiales mediante ejemplos y consejos en forma paulatina.

El juego es la fuente de las primeras impresiones y el adiestramiento de las actividades para las faenas futuras de la vida real, por esta raz?n merece una esmerada atenci?n dentro del proceso de a ense?anza aprendizaje, pues, por ser una actividad natural y espont?nea de la ni?ez ofrece la mayor vitalidad para la obra pedag?gica en general.

Acci?n directa del profesor durante el juego
En los juegos se hace muy necesaria la acci?n directa del profesor sobre el grupo, en lo posible el profesor se har? ayudar con un ni?o de los grados superiores debidamente instruidos de lo que se ha de hacer. Tanto ?ste como el profesor procurar?n estar cerca de los ni?os durante el desarrollo del juego con el objeto de poderlos ayudar dominarse, a esperar el momento de la salida, a cumplir las reglas, etc. Advirti?ndoles cuando sea prudente, que va a dej?rseles actuar solos con el fin de observ?rseles como se desenvuelven.

En los juegos suelen ocurrir un verdadero conflicto con los ni?os, el profesor procurar? no tener preferencias.

El juego tiene una particular importancia en la educaci?n del ni?o ya que ninguna otra actividad supera el juego en la transformaci?n del individuo en un tipo ?gil, de movimientos precisos y elegantes, de imaginaci?n despierta y de reacciones r?pidas debido a la influencia innegable en el desarrollo neuromuscular.

Para que la acci?n directa del profesor sea m?s efectiva en los juegos debe procurar:

Ser paciente, tolerante y alegre.
Simpatizar con el juego e interesarse en ?l, tanto como sus propios alumnos.
Ser firme en cuanto a exigir el cumplimiento de las reglas, pero siempre con la bondad y comprensi?n hacia el infractor.
Para los d?biles, para los atrasados, para los t?midos, que son los m?s necesitados del juego y de sentir la estimulaci?n del profesor, tener todas sus simpat?as y su m?s inteligente comprensi?n, ayud?ndoles en sus dificultades, hasta hacerles ganar confianza en s? mismo.
Valerse de su habilidad y tacto para impedir que los ni?os se aficionen por un solo juego.
Tomar parte directa en los juegos lo m?s frecuente posible.
No tener nunca una actividad pasiva frente al juego.
Estudiar bien el juego que se va a presentar.
No dejar pasar ninguna oportunidad de educar, pero sin olvidar que est? en la clase de juego.
En los juegos de bando y en los deportivos cambiar a los jugadores de posici?n para que todos aprovechen las distintas oportunidades educativas y de ejercicios f?sicos que el juego proporciona.
Contribuci?n del profesor en los juegos
La contribuci?n del profesor en los juegos de los ni?os pueden hacerse de tres maneras:

Interpretando racionalmente la necesidad l?dica del ni?o a trav?s de la ense?anza y llegar al convencimiento de que el ni?o juega, es una necesidad y no una manifestaci?n que puede cohibirse caprichosamente y por ello procurar el juego.
Aplicar met?dicamente los juegos que conozcan y haciendo acopio para aumentar el n?mero de ellos.
Inventando nuevos juegos.
Los juegos son actividades simples, susceptibles de imaginarlos, arreglarlas y aplicarlas con la combinaci?n met?dica de probar sus resultados.

Es de esta manera c?mo los profesores contribuyen en los juegos escolares inventando e ideando unos, mejorando y perfeccionando otros, introduciendo los juegos en la clase de acuerdo a las iniciativas e imaginaci?n del profesor.

Los juegos para los ni?os de ocho a diez a?os.
El desarrollo est? m?s avanzado. Los brazos y piernas se van alargando, los m?sculos adquieren m?s volumen, fuerza y elasticidad. Tiene todav?a poca resistencia al esfuerzo f?sico, corta duraci?n.

Hay sobre actividad del sistema nervioso, gran dinamismo, ritmo respiratorio circulatorio r?pido. De los nueve a?os nueva crisis de crecimiento. Es la ?poca en que empiezan los estudios, aparece la atenci?n voluntaria, debe ser acertada la educaci?n en esta edad.

Los juegos m?s adecuados en esta edad son los dirigidos, en base a la gimnasia respiratoria, predominando las excursiones, nataci?n, etc.

Los juegos para los ni?os de diez a catorce a?os
Se acent?a la diferencia entre los dos sexos. El ni?o empieza a adquirir mayor desarrollo muscular, potencia y flexibilidad. Cambia la voz, aparecen los caracteres sexuales secundarios.

Etapa de gran desarrollo nervioso y mental, el ni?o se hace combativo. Los juegos m?s apropiados en esta edad son los juegos de iniciaci?n pre-deportivos, como tambi?n los juegos por grupos o colectivos

DID?CTICA DE LA ENSE?ANZA DE LOS JUEGOS
Al ense?ar un juego cada maestro de secci?n tendr? en cuenta las siguientes recomendaciones para que obtenga el mejor ?xito en la direcci?n de esta actividad que asimismo, surja un poderoso inter?s de parte de los ni?os.

Tenga tacto al tratar a los ni?os. Ay?delos, no los haga resentir cuando no saben hacer algo.
Reconozca y celebre los incidentes graciosos sin pasarse del l?mite.
Sea parte del grupo. Un maestro autoritario no despierta inter?s y entusiasmo.
Est? alerta y tan pronto decaiga el inter?s no siga jugando ese juego.
Reconozca lo bueno y siempre espere de cada uno lo mejor que ?l puede hacer.
Los errores se hacen notar o se ignoran, seg?n sea el caso.
Dirija la atenci?n e inter?s a la actividad y no al ni?o.
Est? alerta y preparado para cualquier accidente o situaci?n.
Dirija, o sea el l?der. Los dem?s recibir?n las instrucciones de Ud. solamente.
Recuerde todos los detalles del juego.
No cambie reglas del juego despu?s de haber empezado a jugar, cambiar reglas en medio del juego, tras confusi?n.
En los juegos de competencia, anuncie el resultado.
No presente juegos de la misma organizaci?n y tono en un solo per?odo.
No saque del juego a los ni?os que pierden.
Tambi?n hay que considerar la ocasi?n y el sitio.
No obligue al ni?o a jugar, busque el medio de interesarlo.
Cada vez que va ense?ar el juego rep?selo antes.
Mantenga el inter?s en el juego.
Diga lo que se va hacer. No debe decir lo que no va hacer.
De explicaciones claras y use palabras que todos entiendan.
Haga demostraciones seg?n va explicando el juego.
Est? seguro de tener la atenci?n de todos los del grupo al hablar.
Si hay sugerencias de parte de los ni?os, ac?ptelas, as? tendr? Ud. mejor armon?a y disposici?n.
Tenga tacto. No ridiculice a los ni?os. Conseguir?a alejarlos porque perder?an la confianza en usted.
Tenga el equipo o material que va usar preparado y pase a los jugadores cuando lo vayan a usar.
Antes de escoger un juego considere si:
El juego se adapta a las caracter?sticas de los ni?os.
Si es juego para patio o sal?n.
N?mero de participantes.
La hora, d?a y tiempo que dispone para la clase.
Estudie y practique la mejor manera de organizar el grupo para los juegos. (c?rculos, relevos).
El juego debe dar participaci?n a todos.
El juego est? adecuado a la edad, a?o de estudios.
Lecci?n de juegos.
Al considerar su esquema se puede pensar en dos sentidos: en la divisi?n cl?sica de la lecci?n o en reemplazar los grupos que contiene esta divisi?n en el esquema de la lecci?n de gimnasia. Cualquier procedimiento es aceptable, siempre que se respete todos los requerimientos de la progresividad, alternancia, etc. Planteamos a continuaci?n un esquema con la cl?sica divisi?n de la lecci?n en tres partes.

Introducci?n
Marcha, trote, marchas combinadas con movimientos de brazos y tronco. Correr libremente dentro del campo.

Ejercicios fundamentales
Juego de carrera.
Juego de lanzamiento
Juego de persecuci?n.
Ejercicios finales
Juego de actividad ps?quica o sensorial.
Una ronda cantada.
Tambi?n podemos considerar a manera de ejemplo la siguiente forma.

Introducci?n

Ejercicios ordenativos y preparatorios en forma de juegos.

Desarrollo

Elementos del juego (en un sentido anal?tico respetando el principio de flexibilidad).
Realizaci?n del juego por grupos y con intervenci?n activa de todos o progresi?n de ejercicios fundamentales adecuados a la edad en forma de juegos o dramatizaci?n.
Conclusi?n

Ejercicios normalizantes con canciones o en forma de juegos.

Valor educativo del juego
La pedagog?a es la ciencia y el arte de la educaci?n, sin ella no podr?a ser efectiva la ense?anza de los juegos en los ni?os, juegos que se deben al desarrollo de las actividades corporales y a su enlace con la educaci?n moral e intelectual.

Expresa M. Kant que "el hombres es el ?nico ser que debe ser educado para afrontar todos los eventos".

El juego tiene un gran valor educativo para el ni?o; porque desde el punto de vista pedag?gico se dice que el juego es la actividad vital, espont?nea y permanente del ni?o. Vital porque nace del fondo de la intimidad org?nica y espiritual del ni?o; y permanente porque nos manifiesta en toda una etapa espec?fica de la vida infantil. La estructura muscular presenta el ?rgano de la voluntad; por el cual realiza todo esfuerzo, en ?l est? basada toda actividad motora, es decir, neuro-muscular.

Los m?sculos son los agentes de la voluntad, no hay acci?n sin que intervengan el elemento muscular. El juego tiene una persecuci?n sobre los ?rganos y sobre las funciones y como consecuencia sobre la acci?n educativa del ni?o.

Valor did?ctico del juego
El juego es un poderoso auxiliar de la did?ctica, por medio de ella se hace m?s efectivo el aprendizaje, y como el mundo del ni?o gira alrededor del juego, ?ste ser? cuidadosamente orientado y vigilado.

El juego instruye, desarrolla f?sicamente, crea y fomenta normas sociales y morales, es agente de transmisi?n de ideas; es el tr?nsito de las ocupaciones placenteras y f?rtiles del trabajo ?til y productivo.

DESCRIPCI?N DE JUEGOS INFANTILES PARA EL NIVEL PRIMARIO DE ACUERDO A LOS GRADOS Y EDADES
Juegos para el primer grado y segundo grado en las edades de 6 y 7 a?os de edad
PATO PATO OCA

Juegos de opci?n. Correr.

Grados 1 ? 2. Edades 6 y 7 a?os. Gimnasio. Patio Aula. Jugadores 10-60. Sin equipo.

INSTRUCCIONES:

Todos los jugadores, menos uno se colocan agachados o sentados formando c?rculos por la parte de afuera, tocando ligeramente la cabeza de cada jugador y repitiendo las palabras: "Pato, pato, pato". Esto contin?a hasta que el que "queda" toca una cabeza y dice la palabra: "Oca", a lo que el tocado salta fuera del c?rculo con toda la rapidez posible y persigue al que "queda"; si consigue atraparle antes que llegue al lugar vac?o del c?rculo, puede substituirle. Si no lo logra, vuelve a su lugar en el c?rculo y aqu?l contin?a el juego.

Sugerencias al Maestro:

Si el grupo es numeroso f?rmese dos c?rculos.
Advierta a los ni?os que deben tocar las cabezas ligeramente.
Cuando un jugador es atrapado, puede ir al centro del c?rculo, llamado "sopa de pato". No se deje demasiado tiempo a un ni?o en la "sopa".
Advierta a los ni?os que no toquen a los que corren.
Los ni?os t?midos tienen tendencia a correrse hacia el centro del c?rculo para evitar ser tocados; esto exige ensanchar el c?rculo.
EL PERRO Y EL HUESO

Grado 1 ? 2 Juego inactivo. Adivinar

Grado 1 ? 2. Edad 6-7 a?os. Gimnasio. Patio Aula.

Jugadores 10-100. Cualquier objeto peque?o.

INSTRUCCIONES

Los jugadores pueden estar sentado en c?rculo o en sus pupitres. Se elige a un jugador para que sea el "perro". Delante del perro se coloca un peque?o objeto que represente el hueso. Si el "perro" cree que oye acercarse a un jugador, debe, sin levantar la cabeza, se?alar en la direcci?n del ladr?n y decir: "guau, guau". Si no se?ala en la direcci?n verdadera, el ladr?n puede realizar su intento de robar el hueso, pero si el "perro" se?ala en la direcci?n exacta, el ladr?n debe volver a su lugar y se elige a un nuevo ladr?n. Si el jugador logra apoderarse del hueso, todos los dem?s se ponen las manos a la espalda y el capit?n dice "perrito", alguien a robado tu hueso". Entonces el "perro" trata de adivinar qui?n tiene el hueso. Si no lo adivina en el tiempo convenido, el ladr?n se convierte en el nuevo perro.

Sugerencias al Maestro

De importancia a la honradez, elogiando al "perro" por no mirar.
Recomienda a los ni?os que no miren en direcci?n del ladr?n.
Juegos para el tercer y cuarto grado en las edades de 8 y 9 a?os
ADIVINA QUIEN ES EL DIRECTOR

Juego Activo. Ejercicios.

Grado 3 ?4. Edad 8-9 a?os. Gimnasio Patio. Aula.

Jugadores 10-50. Sin equipo.

INSTRUCCIONES.

Todos los jugadores se colocan formando c?rculo, cara al centro (si se juega en el aula, todos permanecen sentados en sus lugares o de pie tras de sus pupitres). El que "queda" vuelve al grupo. E objeto del juego es adivinar qui?n es el "director" cambia la actividad siempre que lo cree conveniente y los otros jugadores deben estar atentos para imitar estos cambios. Pueden hacerse movimientos como: golpear con el pie, cabecear, levantar la mano hacia el techo, correr en torno a su lugar, aplaudir, etc. A fin de dar a un mayor n?mero de ni?os la oportunidad de participar, el?jase cada vez un nuevo "director" y un nuevo jugador que "queda".

Sugerencias para el Maestro:

P?ngase un l?mite al n?mero de intentos de adivinar que pueda permitirse en el que "queda".
Este es un excelente juego de ejercicios, especialmente cuando se realiza en el gimnasio o en el patio.
Advierta a los ni?os que no deben mirar al "director".
El "director" debe ser elegido cuando el que "queda ha salido del aula.
LAS FLORES Y EL VIENTO

Juego activo. Correr

Grados 3-4. Edad 8 y 9 a?os. Gimnasio. Patio.

Jugadores 10-60. Sin equipo

INSTRUCCIONES.-

Los jugadores, en dos grupos iguales, se colocan en sus l?neas de base. Un grupo, el de las flores, decide el nombre de una flor, y el otro grupo, el del viento, trata de adivinar el nombre elegido por las Flores. Las Flores avanzan hacia la l?nea de viento. Los jugadores del Viento procuran adivinar el nombre de la Flor elegida por los adversarios. Cuando se acierta el nombre, las Flores se dan vuelta y corren hacia su base perseguidas por los jugadores del Viento. Las Flores atrapadas por el grupo del Viento, antes de cruzar la l?nea de su base, pasan a formar parte del grupo del viento. El juego prosigue; el viento elige un nombre y las flores tratan de adivinarlo.

Sugerencias al Maestro

Pueden anotarse puntos por los atrapados, vez de cambiarlos de grupos (grados 4-6) cerca de la l?nea.
Tr?cese una l?nea de base, la cual deber?n atravesar todos los retadores antes que puedan empezar los intentos de adivinar.
Pare evitar que el juego alargue, h?gase que el grupo de las Flores faciliten indicios al del Viento: el color, la primera letra del nombre, etc.
Para evitar la confusi?n cuando los ni?os traten de adivinar, h?gase que los ni?os respondan por su turno o que levanten la mano para poder adivinar. El maestro quiz? tendr? que aconsejar en la elecci?n del a flor.
Juegos para los ni?os de los grados quinto y Sexto en las edades de 10 y 11 a?os
ESQUIVAR LA PELOTA

(juegos en equipos). Juego activo. Pelota.

Grados del 5 ? 6. Edad 10-11 a?os. Gimnasio. Patio. Jugadores 10-60. Pelota de hule o v?leybol

INSTRUCCIONES:

Trace un gran c?rculo cuyo tama?o depender? del n?mero de jugadores. Dividido el grupo en los equipos de igual aptitud. Un grupo se coloca alrededor del c?rculo; el otro grupo (jugadores del centro) se coloca dentro del c?rculo. El jugador del c?rculo que tiene la pelota la lanza o la hace rodar en un esfuerzo para tocar a un jugador del centro. Los jugadores del centro saltan, se agachan, esquivan la pelota para que no les toque, pero no puede salir del c?rculo. Si los jugadores del c?rculo traspasan la circunferencia para tocar a uno del centro, el "bit" no cuenta. Cada vez que un jugador del centro es tocado m?s debajo de la cintura, el equipo del c?rculo se apunta un tanto. Establ?zcase per?odos de tiempo iguales, dando a cada equipo un turno en el centro. Queda ganador el equipo que tiene menos puntos contra ?l al terminar. Si queda tiempo, se vuelve a empezar el juego y se juega a base de eliminaci?n; en este caso, los jugadores legalmente tocados se retiran del juego; el equipo ganador es el que elimina a todos los jugadores del centro en menos tiempo.

PELOTA EN CIRCULO

MATERIAL: 2 pelotas iguales.

FORMACION: Los jugadores se numeran 1-2,1-2 y forman un c?rculo, distanciados 1m. el uno del otro. Un N?1 y su par N?2 sostienen una pelota cada uno.

DESARROLLO: Cuando se d? la se?al, la pelota N?1 sigue por la derecha y s?lo los n?meros 1 podr?n tomarla. Lo mismo sucede con la pelota N?2, que sigue por la izquierda. Si alguien deja caer la pelota, comete falta y en este caso la pelota vuelve a punto de origen. La victoria es del equipo cuya pelota llegue primero al punto de inicio.

MIMICA

Los jugadores se dividen en dos grupos. Cada grupo escoge una acci?n que ser? ejecutada por gestos.

DESARROLLA: un grupo camina hacia el otro y pregunta:

?De d?nde vinieron?
De Nueva York.
?Qu? trajeron?.
Limonada.
?Nos dan un poco?
El grupo interrogado comienza inmediatamente a representar el asunto escogido. El grupo adversario intentar? por tres veces adivinar de qu? se trata. Si consiguen adivinar, los que dramatizan escapan hacia una meta, perseguido por el otro grupo. Los que fueren presos pasan al grupo que los apres?. Se alternan las dramatizaciones. Si un grupo en las tres oportunidades no descubre lo que se representa, deber? correr a la meta perseguido por los adversarios. La victoria ser? del grupo que, al terminar el tiempo establecido, cuente con m?s miembros.

CONCLUSIONES

El juego tiene un gran valor educativo para el ni?o, porque desde el punto de vista pedag?gico se dice que el juego es una actividad vital espont?nea y permanente del ni?o.
El juego en la escuela primaria crea, fomenta normas de relaciones sociales y morales, y es agente de transmisi?n de ideas.
Mediante el juego y de acuerdo a una buena dosificaci?n se descubren en los ni?os valores, aptitudes f?sicas que posteriormente se pueden ir puliendo, perfeccionando para poder desembocar en una futura promesa de nuestra pr?ctica de sentimiento deportivo e intelectual.
El ni?o por medio de los distintos juegos simb?licos realiza sucesiva identificaci?n con el mundo externo.
El juego es un medio esencial de organizaci?n desarrollo y afirmaci?n de la personalidad.
En la escuela primaria se debe dar preferencia a la pr?ctica de los juegos.
Se debe tener en cuenta en la dosificaci?n de los juegos teniendo en cuenta la edad cronol?gica.
SUGERENCIAS

El profesor primario no siendo de la especialidad de Educaci?n F?sica, pero teniendo conocimiento de la psicolog?a y educaci?n f?sica, podr? valerse de los juegos para que pueda poner en pr?ctica la ense?anza aprendizaje de los distintos aspectos de la educaci?n primaria.
El profesor primario, as? como el de la especialidad debe tener en cuenta en la dosificaci?n del juego, teniendo en cuenta la edad cronol?gica y las reacciones psicol?gicas de los ni?os.
En las escuelas los profesores deben tener en cuenta los juegos en relaci?n a la edad y desarrollo motor de los ni?os.
ANEXOS

Aprendo a Contar

Para ver el gr?fico seleccione la opci?n "Descargar" del men? superior

BIBLIOGRAFIA

EDUCAR JUGANDO
CALERO PEREZ, Mavilo. Editorial San Marcos. Impreso Per?. 1998.

JUEGOS EDUCATIVOS PARA EL ESCOLAR
Ministerio de Educaci?n.

JUEGOS ESCOLARES PARA TODAS LAS EDADES.
LLANAS VELARDE.

LA VIDA SOCIAL DE LOS NI?OS.
Cousinet, Roger.

SUGERENCIAS PARA TRABAJAR CON JUEGOS.
Mar?a Luisa. Editorial Trillas. Primera Edici?n. M?xico 1995.

JUEGOS EN LA ESCUELA EN LOS GRUPOS.
SALETE PEREIRA, Mar?a. Ediciones Paulina. Sao Paulo. 1982.

PSICOLOGIA DEL DESARROLLO.
OLORTEGUI MIRANDA, Felipe. Editorial San Marcos. Primera Edici?n. Per?. 1989.

DEDICATORIA

DEDICO ESTA MONOGRAFIA A MIS PADRES, HERMANOS, Y EN ESPECIAL A MI HIJA, A LA PROFESORA DE LA ASIGNATURA DE INVESTIGACION, A TODOS LOS NI?OS YA QUE ELLOS SON EL MOTIVO PARA QUE REALICE ESTA INVESTIGACION.

A DIOS POR LA FUERZA QUE MEDA, PARA SALIR ADELANTE Y POR PERMITIR QUE OBTENGA TODOS LOS MEDIOS NECESARIOS PARA QUE ESTA INVESTIGACION SEA EXITOSA



Analy Jenny Velarde Palomino
  Mostrar este artículo en formato PDF Imprimir artículo Enviar artículo

Explorar artículos
Artículo anterior 19.- CONOZCAMOS DIN?MICA DE GRUPOS (I) Artículo siguiente
Siguenos en:





padrenuestro.net & elaccitano.com